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escuela de educación infantil en la parcela b-25. las tablas. madrid :::Concurso
UN PROYECTO POSITIVO
El edifico se propone como una actuación singular en la trama urbana de las tablas, de acuerdo con su carácter dotacional. La parcela dotacional en la que se sitúa el parvulario supondrá para los vecinos inmediatos un espacio de vistas. Como los antiguos jardines urbanos, un vacío en la trama urbana, en el que la quinta fachada adquiere una importancia fundamental para los vecinos. Proponenmos mantener el jardín en toda la planta de cubiertas. El edificio queda cubierto por el jardín e integrado en él.
"La tradición oral ha optado por la expresión jardín de infancia, y no casa de infancia, para designar aquellos lugares en los que son atendidos los niños antes de llegar a la edad escolar. El término jardín de infancia remite siempre a una construcción, y nunca a un espacio al aire libre, de lo cual se deduce que originariamente la parte ajardinada era la más importante del complejo. Nunca se entenderá esta expresión como un espacio sin construir." Proponemos por ello, retornar al concepto original que nos desvela el lenguaje popular, y realizar un jardín. Un jardín para la ciudad, para los vecinos y sobre todo, para los niños.
"La zona exterior de una guardería o jardín de infancia condiciona el funcionamiento del concepto general con que se ha concebido. Debe cumplir, o al menos tener en cuenta, aquellas funciones que no pueden deducirse de forma automática de las diversas líneas pedagógicas que se plantean en la actualidad, pero que generalmente guardan una relación complementaria o incluso contradictoria con ellas debido a características locales o a funciones que no pueden ser modificadas."
La extensión y multiplicación del jardín en la parcela, amplia y diversifica los ámbitos de libertad del niño. Potencia una forma de aprendizaje que incluye la Naturaleza para jugar, que aprovecha a los vecinos (mayores y niños), como fuente de imitación, y que ofrece espacios bien definidos para la pedagogía
"Los niños de hoy crecen en un entorno planificado y ordenado. No tienen la opción de ordenar, construir o dar forma al caos y a las casualidades. Apenas tienen la oportunidad de ejercitar sus facultades creativas y manuales puesto que todo lo que les rodea son productos acabados o semiacabados como cubos para construir castillos, juegos (kits) de construcción y de montaje o bien juegos de sistema. Los niños que en su primera infancia no tienen la opción de conocer su cuerpo y sus límites físicos de manera autónoma e independiente, y a los que, además, no se les permite caerse ni experimentar la sensación de pesadez, altura, profundidad, etcétera, suelen presentar problemas de coordinación a lo largo de toda su vida. La mayoría de las víctimas de accidentes infantiles son niños excesivamente protegidos que casualmente en esa ocasión no fueron socorridos por un adulto, niños que previamente no habían tenido la oportunidad de aprender lo que es ser responsable de uno mismo."
El área de juegos de la guardería ofrece a los niños que tienen problemas físicos y de comportamiento la posibilidad de recuperar las experiencias no vividas. Ofrece la posibilidad de aventurarse y adquirir responsabilidades.
Rincones y talleres La etapa de Educación Infantil trabaja con disposiciones organizativas diferentes a las de otras etapas de enseñanza. Los Rincones: el trabajo por rincones en el aula es una forma de organización que permite en el alumnado el desarrollo de hábitos elementales de trabajo, el establecimiento y cumplimiento de normas y -ante todo- el desarrollo de su autonomía. Para ello el aula se divide en varios espacios de trabajo preorganizados por el tutor y que los niños administran. Los Talleres: es otra forma de organización en la que prima el trabajo colectivo y dinamizado por adultos o niños mayores. Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de talleres en el que se van a poner en práctica diversas técnicas con la ayuda del profesorado, familias, especialistas o alumnado de mayor edad. La colaboración, entonces, es esencial en este tipo de organización. Los talleres podrán ser: nivelares (alumnado de la misma edad) o internivelares (mezclando diferentes edades en cada grupo) y fijos o rotativos en el tiempo. Ejemplos de talleres típicos en la programación pueden ser: taller de cocina, de música, de construcción con material reciclado, de decoración...
El juego es una actividad esencial para los distintos tipos de desarrollo humano y se le considera como una función adaptativa en la persona. Aparece ligado a las primeras etapas de desarrollo y permite resistir la frustración de no ser capaz de obtener un resultado que es importante cuando se aprende. Es una actividad con un fin en sí misma que va a ayudar a la preparación para toda actividad posterior. Por lo tanto, en la etapa de Educación Infantil, se considera al juego como un motor de desarrollo que posibilitará al niño adaptarse a las distintas realidades en las que vive: social, moral, física... Será el juego simbólico o dramático (protagonizando papeles sociales sobre sí mismo) el modelo de juego esencial a lo largo de esta etapa educativa. Rincones de juego simbólico en el aula son los que representan actividades propias y motivadoras del adulto en la vida diaria. La casita, la tienda o la cocinita son ejemplo de ellos si están educativamente planificados.
cinco jardines más ocho unidades educativas son un JARDÍN INFANTIL
EL CONJUNTO Ocho unidades de educación más una unidad de servicios más una unidad de administración son un JARDÍN INFANTIL La elección de una construcción de madera tiene muchos + + + El parvulario esta construido de una manera sencilla: una construcción de madera con un alto nivel de preconstrucción que, por su geometría sencilla y sus luces adecuadas, llega a una gran reducción del precio total de la obra. La madera, por las cualidades naturales de su tacto, su aspecto heterogéneo y su diversidad de aplicaciones inspira el espacio y le da el aspecto cálido de un nido que necesita un parvulario. La fachada se realiza en madera de alerce de alta calidad, creándose con los años una patina ligeramente plateada que requiere escaso mantenimiento.
Para el niño, la arquitectura es una experiencia sensorial. Percibe los elementos, pero no los interpreta. Construcciones que se vean, se escuchen, se toquen, se huelan y se saboreen. La madera - con un tratamiento correcto - se toca aterciopelada y cálida, crea imágenes vivas y ambiguas, puede alegrar el olfato, tiene resonancia y sonido y ni siquiera se niega a ser mordida. Todos los sentidos son activados por la madera! Sistema superficial de sección compuesta. Estos elementos básicos cumplen una funcion portante y de acondicionamiento acústico y térmico, al tiempo que ofrecen superficies interiores homogéneas, listas para recibir un acabado. Los muros y forjados se construyen mediante piezas en cajón con aislamiento. Las esquinas se definen con pilares de madera maciza. La estructura se queda vista en el interior ofreciendo una superficie libre de juntas y muy abstracta. Creando un espacio de vivencia, listo para ser decorado por los propios niños y permitir que se identifiquen con él.
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